Informe de Argentinos por la Educación
Además, uno de cada tres docentes no realizó capacitaciones en la materia durante los últimos tres años.
Una mujer de espaldas, con remera blanca, escribe con tiza fórmulas matemáticas en un pizarrón lleno de cálculos.
La matemática ocupa apenas el 8,8% de la carga horaria de los profesorados de Educación Primaria en Argentina, según un informe de Argentinos por la Educación. En Catamarca, la proporción se encuentra por debajo del promedio nacional.
El relevamiento expuso diferencias entre las provincias y advirtió sobre la necesidad de fortalecer la preparación de los futuros maestros, en un contexto en el que el 45% de los alumnos de sexto grado no alcanza niveles satisfactorios en esta materia.
Al respecto, Gustavo Romero, jefe del Departamento de Matemática del Colegio Nacional de Buenos Aires y titular de Didáctica de la Matemática y Residencia del Instituto Superior del Profesorado Joaquín V. González, señaló que: “En la formación de los docentes de escuela primaria también tienen que formarse en las otras materias, eso atenúa un poco la cuestión del número, pero por supuesto que para enseñar matemática hay que saber matemática, hay que saber muy bien, no alcanza con los contenidos con los que salimos del secundario, hay que profundizar”.
“Sobre todo lo que se desprende del informe es la diferencia que hay entre las distintas provincias, hay diferencias muy grandes y la vinculación respecto a otros países es difícil porque la organización de la formación docente y del sistema educativo son muy distintas en los diferentes países”, afirmó en diálogo con Radio El Esquiú 95.3.
El informe identificó diferencias significativas en la cantidad de horas destinadas a matemática dentro de los profesorados. Mendoza encabezó el listado con el 12,7% de la carga horaria, seguida por Misiones, con el 10,7%, y La Rioja, con el 10,2%. Catamarca se encuentra en un 8,2%.
En el extremo opuesto se ubicaron Santiago del Estero, con el 5,6%; Salta, con el 6,4%; y Entre Ríos, con el 7,1%. En la mayoría de las jurisdicciones la proporción destinada a matemática osciló entre el 8% y el 10%.
Pero no solo cambia cuántas horas se dedican a la Matemática, sino también cómo se reparten entre contenido disciplinar (la matemática en sí) y didáctica (cómo enseñarla). Aunque en la mayoría pesa más la didáctica, en La Rioja el reparto es más parejo (160 horas de didáctica y 128 de contenidos) y en Chaco se invierte (128 de contenidos y 85 de didáctica).
Por otra parte, según el cuestionario docente de Aprender 2025, el 67,5% de los maestros de sexto grado recibió en los últimos tres años alguna capacitación sobre enseñanza de la Matemática; el 32,5% no accedió a una.
“Matemática es un contenido absolutamente importante y determinante no solo para el estudio en el secundario y para los que quieren estudiar ciencias, sino para todos los órdenes de la vida. Por eso sigue estando y se sostiene a lo largo de los tiempos en todos los programas educativos, en todas partes del mundo”, expresó.
